PROYECTO FINAL

TÍTULO: ¿Almorzamos sano? ¿Cómo podemos mejorar nuestra alimentación?

AGENTES PERSONALES:
- Aprendices: Alumnos y alumnas de 2º de Primaria.
- Mediadores: Profesora de Conocimiento del medio y profesora de P.T.

TECNOLOGÍA MEDIADORA:
Utilizaremos la siguiente tecnología:
Ordenador en clase, con cañón, para la elaboración de tabla Excel por las profesoras con los resultados obtenidos por los alumnos.
Ordenadores del Aula de informática para el juego online y así adquirir contenidos sobre nuestro tema.
Power Point final para sintetizar el trabajo realizado por los alumnos.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE PARTIDA:
Estamos trabajando la alimentación, los alumnos saben ya algo sobre ella, pero realmente ¿nos lo tomamos en serio?. Cuando eran pequeños, en Educ. Infantil, un día a la semana traían fruta para sensibilizarles con el tema de la alimentación sana. Actualmente aunque a veces los profesores lo recordamos y nos comentan qué han traído para almorzar (no fruta) por no hablar de los que no han traído nada. En Conocimiento del Medio vamos a comenzar a trabajar la alimentación pero queremos primero observar e investigar. Los alumnos/as comentan en clase que se dan cuenta que lo que nos recordaban en infantil ahora ya casi no lo hacemos y que en casa hay problemas porque algunos quieren traer solamente lo que les gusta y otro no quieren traer nada. Por lo tanto, tenemos un problema que surge al preguntarnos algo tan concreto como ¿Almorzamos Sano?

Pondremos todo ello bajo la luz de la Teoría de la flexibilidad cognitiva de Jonassen. Según Jonassen estaríamos ante un problema de análisis de casos, por lo tanto es un problema mal estructurado que se encuentra en la vida diaria, de esta manera sus soluciones no son predecibles no convergentes. De igual forma es un problema complejo ya que son muchos los factores que influyen en él (tipos de alimentos, preferencias por los niños...).
Los niños construirán sus propios modelos mentales sencillos, que puedan ofrecer una explicación a su mundo, en este caso, a través de la actividad, ofreceremos explicaciones adaptadas al nivel de edad y comprensión de los niños de 2º de primaria. Profundizaremos, a través de los ejemplos que ofreceremos, las interrogantes, y nuestro asesoramiento, sus modelos ya concebidos, tanto como para que ellos puedan interactuar con el mundo de manera más compleja, y de este modo, ellos conseguirán razonar de manera más productiva sobre el tema que hemos propuesto para la actividad. Asimismo, para la creación de un modelo más complejo, los niños serán encaminados a interactuar con su entorno de una manera más compleja.A través de las actividades que vamos a realizar con los niños, consideramos, pues, el hecho de poder producir un cambio conceptual, dado que, les ofreceremos informaciones comprensibles, coherentes y plausibles, y esperaremos como resultado a ello, un cambio conceptual, en acuerdo con la información que les ofreceremos; la información la construiremos con la finalidad de provocar el cambio, asimismo diseñaremos un plan psicopedagógico adecuado para encaminar a los alumnos hacia las metas que nos hemos propuesto con anterioridad.Para desarrollar nuestro plan psicopedagógico tendremos en cuenta los siguientes fundamentos:
- El sujeto necesita de diferentes representaciones e interpretaciones para que se produzcan aprendizajes complejos, asimismo, vamos a promover una actividad que permita a los niños una evaluación objetiva, presentándoles un número elevado de alternativas, a las cuales les pediremos participar, por lo cual su aprendizaje se podrá fundamentar en un razonamiento objetivo.
- Los sujetos que reciben conocimientos desde la flexibilidad cognitiva son capaces de solucionar problemas como respuesta adaptativa a los cambios que se producen en una determinada situación, asimismo les vamos a proponer actividades adaptadas a su nivel de edad, que les haga buscar una respuesta resolutiva al problema presentado.
- La repetición de la información en diferentes contextos ayuda a mejorar la transferencia de los conocimientos, por lo cual les vamos a asesorar mientras realizan las actividades propuestas.
- El uso de múltiples perspectivas en los programas educativos es un ejemplo de una de las recomendaciones más importantes de la teoría de la flexibilidad cognitiva.
- Solo puede haber aprendizaje si las actividades están situadas en el mundo real, y estas no deben ser simplificadas, asimismo propondremos actividades que sean fundamentadas en las informaciones verídicas recolectadas de sitios web dedicados al tema de la salud, e implícitamente al tema de los hábitos sanos en la vida cotidiana.
- La utilización de minicasos o pequeños segmentos de información es una estrategia que proporciona mayor rapidez en la adquisición de la experiencia y hace manipulable, por parte del alumno, la complejidad, facilitando así, la reestructuración de los conocimientos.
- Volveremos a utilizar el material y la información adquirida en otras actividades que realizaremos con nuestros alumnos, para que podamos lograr las metas de la adquisición del conocimiento avanzado.

CÓMO SE PLANTEA EL PROBLEMA A LOS ALUMNOS:
- El problema es algo del día a día, algunos no quieren traer almuerzo y otros siempre es lo “mismo”, esto genera peleas en casa y los padres lo comentan con el profesorado, a veces esconden los almuerzos o los tiran. Esta situación de partida nos hace preguntarnos si realmente nuestros alumnos son conscientes de la importancia de la alimentación.- Toda esta situación hace que las profesoras tengan pequeñas charlas y conflictos con el tema de la alimentación y sobre todo con la mala costumbre de que cuando “no me gusta lo tiro”. Por ello las profesoras, como mediadoras, ven que existe un problema y nos preguntamos cómo actividad inicial ¿Comemos sano? Les hacemos caer en la cuenta de qué es lo que traen de almuerzo y les proponemos para solucionar el problema que entre todos/as hagamos una investigación sobre lo que comemos en nuestros almuerzos, o si es que comemos. Así podremos entre todos y todas tomar una decisión, si hay algo que cambiar. Para ello como primera actividad, a los alumnos/as les propondremos hacer una encuesta en el recreo a sus compañeros del primer ciclo con las preguntas ¿Has almorzado hoy? ¿Qué has comido?

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD:
La actividad se realiza en un centro concertado bilingüe del centro de una ciudad urbana grande, en él se imparte Ed. Infantil, Ed. Primaria. Ed. Secundaria y Bachillerato.
La actividad se llevará a cabo en su propia clase y en el aula de informática. Se utilizará el ordenador de clase y un cañón del centro. También utilizaremos el aula de informática con ordenadores para todos los niños/as.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS:
Los alumnos /as pertenecen al primer ciclo de Primaria, concretamente a 2º de Primaria, su desarrollo evolutivo es, en general, el de su edad. Sus familias son de clase media.
Sus características principales son:
- Participativos, colaborativos, espontáneos, habladores, alegres, se motivan fácilmente ante las actividades participativas.
- Y a la vez tienen problemas de atención, memorización, poca capacidad de interiorización, problemas en la resolución de problemas y su impulsividad les impide la reflexión.
En general es una clase muy impulsiva y a la vez participativa.
En la clase hay niños de atención a la diversidad, no hay ningún caso con necesidad de adaptación curricular significativa, pero sí varios que necesitan refuerzo educativo, recibiendo apoyo tanto dentro como fuera de clase. Algunos de ellos tienen problemas de déficit de atención, también tenemos varios inmigrantes, tres de América latina y 2 de Europa del Este , con necesidad de trabajar con ellos la inmersión lingüística .
Todos y todas las alumnas/os participaran en esta actividad.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR:
-Provocar un razonamiento más productivo y más complejo sobre el tema a desarrollar, por parte de los alumnos.
- Encaminar a los alumnos a realizar una interacción más compleja con su entorno.
-Provocar un cambio conceptual.

Vamos a trabajar buscando la adquisición de las competencias básicas, por lo tanto trabajaremos sobre destrezas y procesos en el proyecto, trabajaremos:
- Competencia lingüística: Mejorar la Expresión oral en los debates y escrita en las fichas y actividades, reconocimiento de textos informativos. Trabajo de los procesos en al compresión oral, lectora y escrita. Fomentar la capacidad de comprensión de los alumnos.
- Competencia matemática: trabajar las destrezas de cohesión y de los procesos de análisis y valoración (Análisis de gráficas de las encuestas).
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: identificar palabras clave para buscar información relacionada con el mundo físico o la interacción con él. Comprender la importancia de unos buenos hábitos en la alimentación
- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: Búsqueda y selección de la información (Utilización de las Tics para facilitar el aprendizaje y para construir nuevos aprendizajes). Familiarizar a los alumnos con las herramientas de trabajo en Power Point, y con las herramientas de búsqueda en internet, las cuales serán realizadas por las profesoras y diseño del Power.
- Competencia cultural y artística: El gusto por lo estético, desarrollo de habilidades de imaginación, creatividad . Diseño de los carteles, .
- Competencia para aprender a aprender: Desarrollo de la iniciativa y el gusto por aprender autónomamente. Reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. Fomentar el aprendizaje significativo.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS:
Objetivo general: Proporcionar una base conceptual para fundamentar hábitos de alimentación equilibrada en nuestros alumnos/as.
Objetivos específicos:
- Promover posturas críticas y participativas respecto a nuestra salud.
- Fomentar un cambio hacia hábitos de alimentación saludables.
- Informar sobre las principales actitudes y hábitosalimentarios de los niños/as de su edad.
- Desarrollar la capacidad de obtener información sobre el tema y el hábito de hacerlo.
- Reflexionar acerca de la manera en que los hábitos alimenticios tienen implicaciones directas en nuestra salud.

Contenidos conceptuales:
- El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral.
- Alimentos crudos y elaborados.
- Hábitos relacionados con la conservación de la salud.
- La pirámide de los alimentos.
Contenidos procedimentales:
- Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con la alimentación, los sentidos y sus órganos.
- Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y gráficos.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área.
- Comentario y juego mediado de la tecnología online sobre los beneficios de una dieta sana y equilibrada.
- Realización de encuestas para obtener datos de interés.
Contenidos actitudinales:
- Desarrollo de hábitos de alimentación saludable.
- Consumo de dietas ricas en vegetales.
- Fomento de una actitud positiva hacia los juegos en grupo o en línea.
- Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social.

ACTIVIDADES:
Orientaciones:
Las actividades se realizan con la mediación de las dos profesoras, la profesora de Conocimiento del Medio y la de P.T. que trabajan en colaboración para conseguir un mejor aprendizaje de los alumnos/as.La profesora de Conocimiento del Medio será la mediadora principal y ella se encargará de orientar a la generalidad de la clase sobre la propuesta de actividad. Por otra parte, la profesora de P.T. colaborará en esa mediación tanto en la preparación como en la orientación y sobre todo en apoyar en aquellos niños/as que tienen más problemas.Las actividades se han planteado desde un problema real y por ello pensamos que pueden ayudarles a reflexionar y darles estrategias para la resolución de problemas.

Secuencia de actividades:
1ª sesión:
Partiendo del problema en busca de soluciones, les animaremos a que primero nos vamos a convertir en investigadores y les propondremos hacer una investigación entre sus compañeros /as de primer ciclo. Primero es bueno conocer para así buscar una solución al problema de “no me gustan algunos almuerzos y los tiro”
Les explicaremos la actividad inicial: una encuesta en 5 grupos de lo que almuerzan a las otras clases del Primer ciclo.
Grupo 1: 1º A
Grupo 2: 1º B
Grupo 3: 1º C
Grupo 4: 2ºA
Grupo 5: 2º B
Haremos una lluvia de ideas sobre la preguntas qué podemos hacer, qué es lo que ellos/as consideran más importante sobre el tema.
En una ficha con una tabla apuntarán los resultados, esta tarea la realizarán durante tres días en los recreos. Para tener una misma muestra de cada clase, cada grupo preguntará a 5 niños/as cada día, con la premisa de que cada vez sea un miembro del grupo, para facilitar el trabajo colaborativo.

2ª sesión:
Recogida de la información y elaboración en Excel por la profesora /mediadora del gráfico total. Observación de los resultados por los alumnos/as y debate sobre la interpretación de los mismos con la mediación de las profesoras

3ª sesión:
En el aula de informática trabajaremos con un juego online sobre la pirámide de alimentos y explicaremos algunos conceptos básicos sobre el tipo de alimentos y el significado de la pirámide. Estableceremos un diálogo sobre lo aprendido con la mediación de las profesoras. Los niños/as harán una experimentación sobre esta pirámide y estos conceptos con dos juegos online sobre qué es lo que debemos comer y los tipos de alimentos.
Haremos una reflexión sobre lo que han aprendido en los juegos.Para terminar, las profesoras como mediadoras, plantearán las hipótesis ¿qué pasa si no como bien? Las mediadoras orientarán la discusión planteando hipótesis y alguna justificación sobre la importancia de la salud en relación a la alimentación. Les animaremos a buscar a ver si encuentran, con ayuda de su familia, información sobre problemas de la salud generados por la mala alimentación en internet y traerán las páginas webs.
Juegos:https://educalia.educared.net/externs/ali03/s/home.htmlsec=juego&sj=1
http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/6-10/

4ª sesión:
Repartimos la pirámide de los alimentos en un dibujo y preparan por grupos (los mismos que hicieron la encuesta sobre los almuerzos) qué creen que sería mejor traer. Primero les animaremos a que hagan una lluvia de ideas y las plasmaremos en unas cartulinas que colgaremos en clase.
Luego les pediremos que transmitan la información de la investigación de los efectos de la mala alimentación. Con el ordenador de la clase y un cañón de proyección buscaremos las páginas y reflexionaremos sobre todo lo aprendido. Las profesoras mediarán en la reflexión aportando ideas o síntesis de lo aprendido.

5ª sesión:
Con todo lo que hemos aprendido elaboramos un Power Point, dividimos en grupo a la clase y cada grupo se encargará del diseño de cada diapositiva, contarán con la mediación de las profesoras para ayudarles a la elaboración técnica de la diapositiva.
El primer grupo se encargará de las conclusiones de la segunda sesión: ¿Qué comemos?.
El segundo grupo se encargará de las conclusiones de la tercera sesión: ¿Qué deberíamos comer? (Pirámide de alimentos).
El tercer grupo se encargará de las conclusiones de la cuarta sesión: ¿Qué almuerzos sería bueno traer?
El cuarto grupo se encargará de las conclusiones de la cuarta sesión: ¿qué pasa si nos alimentamos mal?
El quinto grupo se encargará de las conclusiones finales: ¿A qué nos comprometemos? ¿Qué hemos aprendido?
Esta actividad nos servirá de evaluación final.

Temporalización de las actividades:
La actividad que vamos a realizar se va hacer en cinco sesiones repartidas en una quincena. Del 1 al 14 de Diciembre.

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:
Se fundamenta el aprendizaje significativo:
- Aprender a conocer.
- Aprender a hacer.
- Aprender a convivir.
- Aprender a ser.
- Aprender a mantener unos hábitos de alimentación beneficiosos para la salud.

En consecuencia, provocaremos a través de la actividad desarrollada el cambio conceptual en la visión de los alumnos sobre el tema.
- A partir de sus conocimientos sobre el tema de la alimentación sana, fundamentaremos nuevos conocimientos y nuevas costumbres.
- Partimos de un problema real, la Fundación Española de Nutrición (FEM), concluye que uno de cada cinco niños españoles tiene exceso de peso, es decir, la mala nutrición y los malos hábitos alimenticios es algo que ya es una constante en nuestra sociedad. Por lo tanto consideramos una necesidad formar a nuestros alumnos y alumnas en este tema.

ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN:
Organización y reparto de tareas:La evaluación será continua , y estará basa en la evaluación de competencias.

Criterios de evaluación: competencias y contenidos
- Competencia lingüística:
Expresión oral:
Comprender las ideas generales en los debates y lluvia de ideas.
Comprender instrucciones para la realización de las actividades.
Expresión escrita:
Comprensión de ideas y vocabulario en las fichas y actividades.
Reconocer textos informativos y saber sacar información sobre ellos.

- Competencia matemática:
Saber analizar gráficas de temas cercanos a su contexto. Análisis de gráficas de la encuestas.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Analizar y saber buscar información relacionada con el contexto del tema, la alimentación. Comprender la importancia de unos buenos hábitos en la alimentación.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:
Ser capaz de buscar y seleccionar la información (utilización de las Tics para facilitar el aprendizaje y para construir nuevos aprendizajes).
Familiarizar a los alumnos con las herramientas de trabajo en Power Point, y con las herramientas de búsqueda en internet, las cuales serán realizadas por las profesoras.

- Competencia cultural y artística:
Saber elaborar diseños en papel que luego se trasladarán a otros. Diseño de los carteles, y diseño del Power.

- Competencia para aprender a aprender:
Tener pequeñas iniciativas para aprender autónomamente.
Ser capaz de ver algunos de los procesos de su aprendizaje.

Criterios para la evaluación de los alumnos/as:
Explicar con ejemplos los hábitos de salud adecuados relacionados con la alimentación, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles síntomas de enfermedades.
Reconocer las diferentes clases de alimentos y las necesidades que el cuerpo tiene de ellas para una buena salud.

Instrumentos de evaluación:
Al final de cada actividad haremos una valoración oral de lo aprendido y de la motivación de la misma. Los documentos escritos (carteles, el power point, la tabla encuesta) serán otros documentos que nos sirvan para hacer una valoración cualitativa y cuantitativa.
También la observación va a ser otra técnica que facilitará la valoración del aprendizaje tanto de los contenidos del tema como del uso de las Tics.

Criterios para el la evaluación del diseño del proyecto-Diseño y contenidos del proyecto:
- El diseño tiene relación con el planteamiento del problema.
- Hay claridad y concreción en los objetivos y en las competencias.
- Coherencia e interés de las actividades que se ofertan en el proyecto.
- Calidad de los materiales didácticos y de los recursos de apoyo que se ofrece.
- Los criterios de evaluación están a los objetivos a conseguir.

-Desarrollo y aplicación del proyecto:
- Desarrollo de las actividades de acuerdo con la programación inicialmente prevista en el proyecto en la implementación del mismo.
- La metodología ha sido la necesaria para la aplicación del proyecto.
- Participación de los miembros del equipo en el diseño, desarrollo y evaluación de los talleres.
- Se ha evaluado las actividades , los medios y materiales.
- Se ha conseguido aprendizaje significativo en el desarrollo del proyecto.


MAPA CONCEPTUAL:

MODELANDO HISTORIAS

PRESENTACIÓN
Las TIC representan el futuro en la tecnología, y por todo ello, inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las generaciones actuales asimilan de manera natural esta cultura, pero para las generaciones anteriores todo ello conlleva muchas veces un importante esfuerzo de formación y adaptación.
Los jóvenes de la actualidad asimilan el cambio y el aprendizaje continuo con mucha más normalidad.
Por ello, para favorecer este proceso de asimilación, el cual se empieza a desarrollar desde el entorno educativo informal (familia, ocio), la escuela también debe integrar la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento cognitivo.
La razón es obvia, dado que la escuela debe acercar a los jóvenes a la cultura actual, no a la cultura antigua, y por ello es importante la presencia en las aulas del ordenador, como instrumento básico del aprendizaje.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 40% de las familias).
Un ejemplo de este tipo de comunicación entre profesor-alumno-padres es el que vamos a relatar en el caso que proponemos.

MI CASO

RESUMEN DEL CASO:
Alumnos de 3º de ESO utilizando las tablas de Microsoft Office en una prueba para seguir sus notas y para mejorar su progreso.

DATOS SOBRE EL CENTRO:
Tipo de centro: Instituto público
Ubicación: Alicante
Localización de los equipos informáticos: Aula de informática (26 equipos)
Conectividad: www (world wide web)

DATOS SOBRE EL PROFESOR:
Experiencia en la enseñanaza: 9 años
Experiencia en tecnologías: lo utiliza constantemente tanto en casa como en el trabajo

DATOS SOBRE LOS ALUMNOS:
Nivel de los estudiantes: 3º ESO
Asignatura: Ciencias, Tecnologías
Situación socio-económica: clase media

META DE LA HISTORIA:
- Organizar la información
- Apoyo en el aprendizaje
- Crear un entorno favorable para el aprendizaje
- Ampliar el nivel del cambio de información
Nivel de aprendizaje exigido: aprender a utilizar las tablas de Microsoft, profundizar sus conocimientos

ACTIVIDADES DE LA HISTORIA:
Tecnologías utilizadas: procesamiento de texto, hojas de cálculo, correo electrónico
Motivos para la utlización de esta tecnología: para cumplir con la planificación escolar; para asimilar y evaluar el nivel de conocimientos.
Tipo de actividad: curricular e interactiva
Dificultades encontradas: utilizar las herramientas necesarias para representar el nivel de los conocimientos adquiridos.
Asistencia utilizada: apoyo del tutor
Rol del profesor: facilitador de infomración, apoyo y mediador permanente en solucionar problemas: colaborador, dando a las actividades de aprendizaje directrices bien estructuradas y explícitas.
Rol del alumno: representar el aprendizaje adquirido, adquirir conceptos. El rol del alumno será activo y participativo.

RESULTADOS OBTENIDOS:
Observaciones: los alumnos han realizado la actividad requerida.
Evaluación del aprendizaje: resultados satisfactorios. Consecución de los objetivos propuestos.
Lecciones estudiadas: procesador de textos, hojas de cálculo y programas gráficos.


HISTORIA COMPLETA:

ENTREVISTADOR: Hola, buenos días, estoy muy interesado en saber cómo manejas las tecnologías con los alumnos de 3º de la ESO.

PROFESOR: Bueno, esta es una de las pruebas que realizo normalmente con los alumnos. Acostumbro a hacer este tipo de práctica desde hace unos cinco años. No me puedo imaginar no hacerlo. Es muy fácil y se ha demostrado ser eficaz tanto en el mantenimiento de registros, así como en la comunicación.

ENTREVISTADOR: ¿Se refiere a los padres?

PROFESOR: No sólo a los padres, sino también a los estudiantes. No se puede obtener una nota y decir que no se conoce su existencia. Así pueden acceder a sus propias notas frecuentemente, y en cualquier momento que ellos desean, incluso desde su casa.

ENTREVISTADOR: ¿Puedes explicar exactamente cómo funciona?

PROFESOR: En realidad se trata de una tabla simple, pero funciona muy bien. Les ayudo a crear una tabla básica: fecha de vencimiento; número de puntos posibles; puntos ganados / comentarios del maestro, estudiante o sus padres. En la primera columna aparece: la fecha de vencimiento del proyecto o la actividad; el número máximo de puntos disponibles, que son para la totalidad del proyecto por sus partes, el número de puntos obtenidos y el grado. La última columna de la tabla está vacía, dado que esta asignada para los comentarios del profesor, alumnos o padres.

ENTREVISTADOR: ¿Cómo has aprendido a hacerlo?

PROFESOR: En realidad, es un tipo de evolución. La compartí con muchos profesores desde que empecé a utilizar esta tabla, y además muchos de los padres y alumnos mencionaron a sus profesores este sistema, y ahora lo utilizan también ellos. Es un sistema fácil y funciona muy bien.

ENTREVISTADOR: Parece muy buena idea, pero ¿eso es todo?

PROFESOR: No, no es solo eso, todo ello representa el primer paso. Cada prueba o actividad al final recibe una nota, que deben registrar. También deben, cada mes, imprimir el informe de todo ello, y llevarlo a sus padres, para que les den el visto bueno. Después, el informe me lo tienen que entregar para guardarlo en el archivo hasta que se acaba el año escolar.

ENTREVISTADOR: ¿Lo haces para completar los objetivos escolares?

PROFESOR: No solo por ello, sino lo hago más bien, para facilitar la comunicación entre padres-alumnos-profesor, y también se desarrolla como un trabajo con tablas normal y corriente, así profundizan sus conocimientos en utilizar diferentes herramientas. Los alumnos están muy interesados en la organización de las tablas, y además al final de la semana adjuntan su informe y lo envían a través de e-mail a sus padres. Además, también guardo los calificativos en mi registro, independientemente de los registros que ellos tienen.

ENTREVISTADOR: ¿Cómo puedes mantener este sistema?

PROFESOR: Aunque parezca lo contrario, hace más fácil la tarea del profesor. Me llevaría mucho tiempo comprobar los resultados, pero así, los niños entran en su propia base de datos, y todo ello me ayuda a comprobar mi precisión, y además la comunicación con los padres de los alumnos es muy importante. Si hay algún alumno cuya nota representa un problema, cada viernes me envían a mí también las notas, al mismo tiempo que las envían a sus padres, y a cualquier profesor que pudiese necesitar esta información. El asunto de la comunicación está asumido por los alumnos, aunque muchas veces pensé que no les gustaría esta tarea, constato sorprendido que les gusta asumir la responsabilidad de sus hechos a la mayoría de mis alumnos. Es también un modo de enseñarles a asumir la responsabilidad, enfrentar las consecuencias de sus actos, y prepararles para el futuro. No es solo una tarea de las clases, sino es una tarea que les prepara para la vida, que les ayude enfrentar cada posible responsabilidad que les presente el futuro.

ENTREVISTADOR: ¿Qué tipo de reacción obtienes?

PROFESOR: Obtengo solo reacciones positivas, por parte de la mayoría de los padres, profesores y alumnos. Me imagino que la responsabilidad, de algún modo, les hace sentir mayores. El hecho de sentir que se confía en ellos, con una tarea tan complicada, les hace sentir mayores. En general, el porcentaje de asignaturas aprobadas, es paralelo a las notas obtenidas. Si tienen buenas notas, están más que dispuestos a compartirlas con los padres, pero si tienen alguna nota que no les hace sentir muy contentos, están más reticentes a la hora de enviar el informe.

ENTREVISTADOR: ¿Y qué pasa con los padres que no tienen un ordenador, internet o e-mail?

PROFESOR: La mayoría de las familias disponen de ello, pero para aquellos cuyos padres no tienen e-mail, le pido al alumno que me envié una copia a mí, luego la imprimo para que el alumno la lleve a sus padres. Si la entrega se vuelve realmente un problema, pongo el informe en un sobre y lo envió por correo al domicilio de los padres. Todo ello depende de la situación, pero aún así desde que utilicé este sistema, la comunicación entre los padres de mis alumnos y yo ha mejorado considerablemente.

ENTREVISTADOR: Entiendo, ¿Desea añadir algo más?

PROFESOR: Sí, quisiera animar a los profesores que utilicen este sistema, dado que, en primer lugar la comunicación entre ellos y los padres es mucho más efectiva, y en segundo lugar, los alumnos asumen responsabilidades, cosa que les hace sentir mayores. Puedo constatar lo bien que ha funcionado este sistema para mí y tengo comentarios positivos también por parte de otros profesores, directores y padres de familia. La comunicación es una parte importante de la enseñanza integral del alumno. La tecnología está aquí para quedarse. Nuestros alumnos necesitan aprender a utilizarla fuera del centro. Ellos necesitan saber cómo trabajar con una tabla electrónica, la manera de generar informes electrónicos y crear una copia impresa. También necesitan saber cómo usar el correo electrónico con archivos adjuntos y con fines que no impliquen el chat, es importante que todo ello pertenezca a la rutina diaria.

ENTREVISTADOR: Una buena afirmación, ¿Desea añadir alguna cosa más?

PROFESOR: No, supongo que esto es todo.

ENTREVISTADOR: Le agradezco el tiempo acordado y también le agradezco el hecho de haber compartido su experiencia.

PROFESOR: Encantado.


CONCLUSIONES:
Conocemos el hecho de que los procesos de enseñanza y aprendizaje son actos comunicativos, en los cuales, los alumnos, orientados por los docentes realizan procesos cognitivos con la información, que reciben o deben buscar, junto a los conocimientos previamente adquiridos.
La gran potencialidad de las TIC es el hecho que puede apoyar estos procesos, encaminarlos hacia su desarrollo normal, a través de la información, programas informáticos para el proceso de datos, y canales de comunicación que facilitan la comunicación mundial.
Por ello, el sistema de enseñanza actual se debe adaptar a la nueva cultura, y a la necesidad de Nuevas Tecnologías en el proceso de aprendizaje.
Como ya hemos observado en los casos aquí presentes, las TIC son el aprendizaje adecuado para los estudiantes actuales, dado que como ya hemos dicho, ellos viven dentro de una nueva cultura, dominada por las Nuevas Tecnologías, y el sistema de enseñanza se debe actualizar continuamente para enfrentar la nueva cultura, y encaminar el uso de las TIC para obtener un aprendizaje significativo.
KITE impresiona especialmente a través de las ideas innovadoras allí presentes.
Para finalizar destacaría que KITE ha sido una gran novedad para mí, un descubrimiento muy productivo, basado en un aprendizaje significativo.

En definitiva, el trabajo de esta PEC nos verifican las teorías de Ferguson, Bareiss, Birnbaun y Osgood (1991), tomando como referencia el modelo de historias que funcionan como sustitutos de la experiencia directa y que además al leerlas o al escucharlas equivaldría a una experimentación en primera persona.

DEFINIENDO WEB 2.0

Una gran y clara diferenciación gráfica entre Web 1.0 y Web 2.0.
A veces las palabras sobran....

CAMBIO CONCEPTUAL

En la minipec 2.1 se nos pedía una profunda reflexión sobre el cambio conceptual.
Desde una evaluación de conocimientos previos, realizando un mapa muy sencillo, simple y sin ningún tipo de conocimiento sobre la relación CTSE, hasta la realización de los mapas de Doménech y Tirado así como el mapa de Cabrero, mucho más elaborados, ampliando conceptos e interrelacionándolos entre sí, al igual que una reestructuración muy clara..., parto de esta base para decir que en mí se ha producido un cambio conceptual.

Partí de una de las ideas de la Teoría de Jonassen: "Los seres humanos construyen de forma natural teorías simplificadas e intuitivas para explicar el mundo. Mediante la experiencia y la reflexión añaden complejidades conceptuales a medida que van aprendiendo". Esta idea de la Teoría de Jonassen es la que mejor puede definir que en mí se ha producido un cambio conceptual.

Dicho cambio conceptual ha sido tanto en conocimientos conceptuales como en la aplicación de nuevas tecnologías (creación del blog, utilización del Cmap...). Además destacaría que a su vez ha surgido en mí un aprendizaje significativo, ya que a pesar de los pocos conocimientos que tenía sobre las nuevas tecnologías, he podido ir aprendiendo de manera intencionada mediante la reflexión y siendo capaz de relacionar los nuevos conocimientos con los ya adquiridos.

"En general, las estrategias que promueven el cambio conceptual reflejan un estilo de enseñanaza y aprendizaje en el cual tanto alumnos como profesores están implicados activamente y en el que los profesores animan a los alumnos a expresar sus ideas, a pensar rigurosamente y, a su vez, modifican sus explicaciones dependiendo de los puntos de vista que consiguen elicitar a sus alumnos" (Smith, Blakeslee y Anderson, 1993).

Esta actividad 2.1 sobre el cambio conceptual, me ha hecho "pararme", "pensar" y sobre todo reflexionar si durante este tiempo de trabajo y estudio sobre la asignatura de Nuevas Tecnologías está siendo productiva en mi aprendizaje, si realmente está surgiendo en mí lo que cualquier profesor desearía que ocurriera con sus alumnos, es decir, si se ha llegado a producir un aprendizaje significativo.

En definitiva, desde el comienzo del estudio de esta asignatura hasta el momento actual se ha producido en mí un aprendizaje significativo que se ha ido dando desde una concepción activa, constructiva, colaborativa, intencional, conversacional y reflexiva.

Rleflexión sobre mi propio aprendizaje. PEC 1

Tras haber realizado la PEC 1, desde mi evaluación inicial, el debate desde el punto de vista tecno-determinista y así como la realización de los mapas conceptuales, paso a hacer una reflexión sobre mi propio aprendizaje.

A pesar de ser consciente de cuánto me queda por aprender, me siento muy satisfecha y animada por mi propio aprendizaje. Desde el comienzo de la asignatura, ni siquiera sabía crear un blog y por supuesto mucho menos utilizar el Cmap. Después de muchas horas de trabajo, utilizando contínuamente el ensayo-error para conseguir un aprendizaje, buscar en internet información, preguntar a mis compañeros para que me orienten..., considero que ha valido la pena todo este esfuerzo, además de por los conocimientos que en tan poco tiempo he conseguido aprender, a pesar de reconocer haber tenido momentos de desesperación y desánimo.

No solo me ha supuesto un gran esfuerzo el blog o la utilización del Cmap, sino también el debate en sí. Clarificarte las ideas correctamente, posicionarte ante un punto de vista asignado y que, ni siquiera nunca me había planteado, no es tarea fácil. Al principio debo reconocer que me costó un poquito redactar y exponer con claridad mis ideas, sin embargo llego a la conclusión que efectivamente el trabajo más costoso es el que más fruto da.

He podido aprender la relación que existe entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Educación, desde unos conocimientos previos muy básicos que tenía hasta el momento mucho más completos.

Se me ha abierto mucho campo y he descubierto muchos recursos para utilizar las Nuevas Tecnologías y, aunque me siento contenta y animada por los frutos obtenidos a seguir en este nuevo reto de las NT.